Mostrando entradas con la etiqueta IES Benejúzar. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta IES Benejúzar. Mostrar todas las entradas

domingo, 15 de abril de 2018

ACTIVIDADES ETICA PARA AMADOR







     I.- OBJETIVO DE LA ÉTICA: DARSE LA BUENA VIDA.

   Contesta a las siguientes preguntas de forma breve y precisa.




          1.- Instinto/Libertad.

          2.- Autonomía moral.

          3.- Problemas éticos y problemas técnicos.

          4.- ¿En qué consiste una buena vida humana?




    II.- DIFERENTES ESCUELAS MORALES:


  Busca información acerca de las siguientes escuelas morales, y haz una breve resumen de cada una de ellas. Necesitas poner quién fue su fundador,fecha en las que vivió y las principales ideas que propone el autor acerca de la felicidad o el deber.




- Sofistas y Sócrates: https://laperla-whynot.blogspot.com.es/2017/10/y-tu-por-quien-apuestas.html

- Séneca y el Estoicismo:https://laperla-whynot.blogspot.com.es/search/label/estoicismo

- Epicuro y el Hedonismo: https://laperla-whynot.blogspot.com.es/search/label/EPICURO

- Ética kantiana: https://laperla-whynot.blogspot.com.es/search/label/etica%20kantiana

 - Una ayuda: https://laperla-whynot.blogspot.com.es/2013/11/que-hay-detras-de-las-barbas-de-los.html



III.- VAMOS A HACER ÉTICA:




  A.- Las actividades 1,2 y 3 son comunes para 4º ESO y 1º BAT.

 1.- ¿Quién era Ciudadano Kane ?¿Crees que se dio una buena vida? ¿Por qué?

 2.- ¿Crees que es moralmente adecuado lanzar por la borda a los tripulantes más inútiles para salvar la carga? Razona tu respuesta.

3.- ¿Se deben cumplir las órdenes siempre, sin reflexionar sobre los que nos están mandando?

B.- Estas actividades son solo para 1º BAT:

   Con todo lo que has leído en el libro, y con las teorías y conceptos éticos que has elaborado, argumenta las siguientes cuestiones:

4.- ¿Se deben prohibir /censurar imágenes de contenido sexual en las redes sociales?

5.- ¿Podemos seguir sin ayudar a los refugiados de Siria?


IV.- CULTURA GENERAL:



 Escoge un personaje y un libro de los que te propongo, y busca información acerca de ellos. No debe ser muy extensa, pero sí clara: Fechas destacadas de los personajes, su formación y sus obras o acciones más destacadas. Su importancia en nuestra cultura.

Para las obras: Autor y fecha de publicación. Personjes /ideas más destacada. Por qué es relevante en nuestra cultura.

1.-PERSONAS/PERSONAJES :

AQUILES ,HECTOR ,HOMERO ,SARTRE, ARISTÓTELES ,ESAÚ Y JACOB ,GLOUCESTER ,CIUDADANO KANE (CHARLES FOSTER KANE) ,SHAKESPEARE ,FERNANDO SAVATER ,MARCO AURELIO.


 2.- LIBROS/OBRAS :

RICARDO III ,LA BIBLIA, ETICA A NICÓMACO, PINOCHO ,LA ILIADA ,LA ODISEA, FRANKENSTEIN.





lunes, 18 de diciembre de 2017

TEMAS FILOSÓFICOS EN *LUCES DE BOHEMIA*


Por : Mª Anelia Ruiz Amador







     Luces De Bohemia  es una obra de Valle-Inclán, dónde se narra la última noche del poeta Max Estrella. El Fedón es una obra de Platón y narra la última noche con vida del filósofo Sócrates.

Ambas obras tratan temas comunes:


-   Temática social. En Luces De Bohemia  se habla de la situación de España. La obra denuncia la miseria moral de España, consecuencia de la corrupción política; en el Fedón, Platón acusa a la Asamblea de ser corrupta por no importarle los hechos, sino quien los cuenta, a los denunciantes de Sócrates y a los que votaron a favor de su muerte de estar corrompidos por la envidia. Platón denuncia a la sociedad, al igual que Valle-Inclán, de no tener moral.





- El artista en la sociedad. Max es un poeta pobre, marginado voluntariamente del medio burgués. Aparece como el único resistente de una forma de vida que va siendo abandonada por todos los que la vivieron. Valle-Inclán critica también el poco valor que se les da a los artistas en España. Para Platón el arte es imitación. La forma es ejemplar, el objeto natural es ya una copia. La pintura que representa a un hombre es la copia o imitación a un hombre natural, por lo que para Platón, la verdad del artista está dos grados alejada de la verdad.





-  La miseria. Max vive en la pobreza por voluntad propia, por querer vivir el arte al margen del mundo burgués. Sócrates, como sabemos por las escrituras de Platón (aunque no se narra en el Fedón), tampoco tenía mucho dinero, ya que se pasaba el día en la calle dando clases sin cobrar, haciendo que les faltase dinero.Esto nos da a entender que Max y Sócrates tienen conexión. 







-     Rechazo al mundo. Max busca ser reconocido, pero lo hace rechazando el ser asimilado por el mundo literario oficial. Sócrates rechaza el mundo de los sofistas, creyendo que los jóvenes que crezcan con sus ideas jamás encontrarían la verdad. Cuando acusan a Sócrates, él dice que prefiere ser víctima de una injusticia antes que vivir en un  mundo dónde la injusticia la comete él (fugarse).





-  Actitudes políticas. Max reacciona contra el poder establecido, contra aquello que constituya una forma de autoridad con desprecio.  Critica a los políticos contemporáneos, denunciando continuamente la corrupción política. Platón, también critica la política de Grecia por haber enviado a la muerte a Sócrates. Los dos se muestran en desacuerdo con la política instaurada. 


     La muerte. La muerte está presente desde el comienzo y a lo  largo de las dos obras siendo el pilar básico del desenlace. Max acaba muriendo de frío en la puerta de su casa por vender su capa por un décimo de lotería y Sócrates muere en el calabozo condenado por la democracia ateniense a beber cicuta. Max nunca imaginó lo que podía pasarle, en cambio, Sócrates sabía que se enfrentaba a la muerte, y él lo aceptó.
  



      

   Con esto llegamos a la conclusión de que no sólo las dos obras tratan temas similares, algo muy curioso, sino que tanto Max Estrella como Sócrates tienen muchas cosas en común.




             BIBLIOGRAFÍA

- COPLESTON, Frederick: Historia de la Filosofía. Vol 1. Editorial Ariel. Barcelona, 1999.

- Roser Martínez, Carlos: Platón. Editorial Diálogo. Valencia. 2009

- https://laperla-whynot.blogspot.com.es/search/label/Ion



miércoles, 15 de noviembre de 2017

DÍA MUNDIAL DE LA FILOSOFÍA EN EL IES BENEJÚZAR

  

  En el IES Benejúzar nos hemos tomado muy en serio el meter la Filosofía en nuestro quehacer diario, y siempre encontramos situaciones que nos hacen reflexionar, aspectos de la vida que queremos comunicar para no perderlos en el fárrago del tiempo, y sobre todo, reivindicar que la Filosofía es una actividad maravillosa. 

    Por todo ello, la celebración del Día Mundial de la Filosofía no podía pasar sin más en nuestro centro, y por ello, hemos hechos "cosas" para tenerla presente en toda nuestra comunidad, así como compartirla con vosotros, gente del mundo. 

    Esta vez hemos fabricado unas sencillas chapas ("pins") para llevarlos en nuestra chaqueta o mochila mañana, jueves 16 de noviembre de 2017  con el nombre de un filósofo o filósofa, de quien hemos buscado los datos biográficos e intelectuales más relevantes, así como sus principales aportaciones; cada uno de nosotros "Adpotará Un Filósofo" y vivirá la jornada "No Sin Filosofía", subiendo la fotografía de su chapa y la grabación de estos datos a las redes sociales con los hastags: 

    #ApadrinaUnFilosofo

    #NoSinFilosofia




       Las alumnas de 2º de Bachiller - Mª Anelia, Carla, Ángela y Arantxa - han hecho  una gran labor para repartir chapas y pulseras entre alumnos de Valores Éticos, profesor@s y hasta la Directora. 

      Los alumn@s de 4º ESO fuero los primeros en terminar su trabajo "manual", con varias pistolas de silicona y ayudándose mutuamente.  

      Los alumn@s de 1º BAT han sido los primeros en grabar el trabajo completo (muchas gracias a Lara por hacer de "cámara").


          A tod@s, muchas gracias por hacer que la Filosofía, aunque muchos se empeñen, no llegue a convertirse en una actividad residual, relegada a los museos etnográficos.






martes, 24 de marzo de 2015

CONCURSO PARLAMENTO EUROPEO





   Este curso un grupo de alumnos de 1º de Bachiller está participando en un concurso del Parlamento Europeo, y para ello han creado un blog en el que irán haciéndonos partícipes de sus ideas y proyectos.
   Aquí adjunto el enlace del mismo con la primera entrada, su presentación y declaración de intenciones. En breve tendremos más noticias.

¡No dejéis de visitarlo!

http://heimatiesbenejuzar.blogspot.com.es/2015/03/quienes-somos-el-grupo-heimat.html

domingo, 9 de marzo de 2014

Descartes en un minuto

   Los alumnos me siguen sorprendiendo con sus trabajos. En esta caso ha sido Laura Gumbao Portugués, de 2º de bachiller del IES Benejúzar quien ha realizado un resumen de Descartes en presentación power point muy "clara y distinta".

   Es un buen repaso de última hora antes de entrar al examen de la PAU (¡¡siempre y cuando se haya estudiado en profundidad anteriormente, y se haya leído el texto!!)


https://mail.google.com/mail/u/0/?ui=2&ik=56598a17e8&view=att&th=1448220c96bdcfca&attid=0.1&disp=safe&zw

viernes, 24 de enero de 2014

¿EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS?


   La entrada más vista de este blog corresponde a una redacción que realizó una alumna el curso pasado sobre la esclavitud, escrito con gran madurez y seriedad. Todas las personas que nos dedicamos a la enseñaza valoramos muy positivamente el encontrar alumnos trabajadores, comprometidos con su proyecto de vida y que sean capaces de pensar con autonomía, y pensamos que la educación los hará ir creciendo cada vez más para ser las personas que tendrán que hacer moverse al  mundo dentro de unos pocos años.
Pero, en la actualidad nos encontramos con que no podemos asegurar que estos alumnos puedan llegar a conseguirlo, por el simple hecho de que la situación económica no se lo permite y que las becas con las que pudieran contar se reparten de forma cicatera.

   ¿Es lógico que alumnos excelentes no tengan oportunidad de desarrollar todo su talento y potencialidades porque no cuentan con medios económicos para ello?¿Qué medios está poniendo el Estado para que toda esta capacidad no se pierda por tener que trabajar en trabajos basura, ya que la educación le estaría vetada por no tener medios para pagar los libros de texto?

   Os invito a leer una carta que la misma alumna que escribió el Ensayo sobre la Esclavitud de este blog ha hecho sobre una situación personal que la ha llevado a reflexionar acerca de la Educación y la igualdad de oportunidades.




LA  EDUCACIÓN* EN ESPAÑA


Lo que está escrito lo he realizado con la finalidad de desahogarme y quedarme satisfecha conmigo misma.

Soy una alumna de 1º Bach. Con una media de sobresaliente. Cabe destacar que el año pasado aprobé todo con un 10. Siempre he dado más prioridad a estudiar y hacer mis deberes que a salir con mis amigos a cenar, al cine, a la discoteca…con un objetivo muy claro: poder sacar una carrera y realizarme como persona.
El curso pasado, al igual que la mayoría de mis compañeros de clase, me presenté para la convocatoria de becas del Ministerio de Educación. El requisito era tener una media superior a 5,5 (nota que supero con creces…) y, después, según tu situación familiar te concederían o no una determinada cantidad de dinero. Ahí es donde viene mi conflicto. Viniendo de un pueblo pequeño, conozco casos de estudiantes cuyas notas son bastante bajas y cuya situación familiar no es mucho peor que la mía, a  los cuales les han concedido becas de hasta 1500€ cuando la mía es tan solo de 200€ (ni siquiera me ha alcanzado para poder  pagarme los libros de texto), algo que me parece indignante, pues mientras yo me he dedicado a mis estudios, muchas de esas personas han estado de fiesta y de botellón todos los fines de semana.
Al conocer el resultado, fui a la delegación del Ministerio de Educación en Alicante. Cuál fue mi sorpresa cuando me enviaron de un departamento a otro, incluso pedí hablar con el inspector de educación, y su secretaria me dijo que no estaba, siendo esto mentira, pues al final me encontré con él por el pasillo y hablamos.  De todas formas, ninguno me aportó soluciones, solo me decían que la renta de mi familia superaba lo fijado, hecho que me impactó bastante, pues en mi casa solo entra un sueldo y no es una gran cantidad, las rentas de mi familia en el 2013 son inferiores al salario mínimo.

Esta situación me ha hecho abrir los ojos acerca de la realidad en España, cómo esta se conforma con la simple MEDIOCRIDAD, algo que podemos comprobar con todas esas noticias acerca de incompetentes, que no hacen otra cosa que meter la pata en sus trabajos. Claro caso es el de esos científicos que confundieron huesos humanos con huesos de animales ¿Dónde está la seriedad y profesionalidad ahí?

Está bien que se ayude a estudiantes con familias numerosas o situaciones difíciles, pero también pienso que un estudiante tiene que dedicarse a ESTUDIAR, a sacar buenas calificaciones, al igual que un trabajador si quiere un salario más alto y ascender en su puesto debe echar horas extras.  Por tanto, desde mi punto de vista, es muy injusto que  a alguien que se esfuerza lo mínimo le concedan más dinero que a una persona que se dedica a sacar grandes calificaciones. Le peor de todo es que probablemente mi caso no haya sido el único… Eso sí, hay algo que tengo muy claro, no voy a bajar mi media, pienso seguir esforzándome en lo que respecta a mis estudios porque si no, me decepcionaría a mí misma y eso no lo voy a permitir. Pero yo ahora me planteo:

¿Para que voy a trabajar el día de mañana en un Estado que no invierte en mí?

domingo, 1 de diciembre de 2013

ESTUDIANTES DE ESO ANTE LA CRISIS




   En clase de Ética de 4º E.S.O., leíamos el otro día, el segundo capítulo de Ética para Amador, de Fernando Savater, y en él, el autor se refiere a un ejemplo de Aristóteles respecto a las decisiones que tenemos que tomar los humanos en nuestra vida: no pueden ser siempre fruto de nuestro capricho, sino que hay que escoger entre las circunstancias que se nos presentan. El ejemplo en cuestión, era el de un capitán de barco que se ve sorprendido por una tormenta a mitad de la travesía, con el barco cargado con un flete por entregar y que le había sido confiado por su dueño, y una tripulación que le obedecía como era esperado, pero por la que él debía velar. Con la tormenta, el barco está a punto de irse a pique, y entonces el capitán se plantea qué debe hacer en tal caso: tirar al mar parte de la carga, con lo que no cumpliría con la palabra dada al dueño de la carga de que la depositaría íntegra y en buenas condiciones en el puerto de destino, o bien, tirar por la borda a alguno de los marineros de su tripulación, ya que quedarían otros capaces de realizar la tarea suya y la de los sacrificados.

   El tema encendió el debate en clase, de forma que les propuse una reformulación del problema en términos más actuales: cambiamos el barco por una fábrica que empieza a perder beneficios, y la disyuntiva entre los marineros o la carga, por la disyuntiva de rebajar los beneficios del  empresario o echar a la calle a un 25 % de los trabajadores.

  De entre las redacciones que realizaron tras debatir el problema , hay una que quiero compartir, tanto por la distinción que hace el alumno entre ética y eficacia como perspectivas para abordar el problema, como por su visión de la sociedad actual. 

   El alumno es Emilio Pérez Pastor, de 4º E.S.O. en el I.E.S. Benejúzar, de Benejúzar (Alicante).

TRANSCRIPCIÓN DE LA REDACCIÓN:

   "Desafortunadamente vivimos en un mundo en el que la codicia y la avaricia están presentes en muchas personas, y esto perjudica a la sociedad. A veces la gente suele hacer todo lo posible para mantenerse en la cima, aunque estos actos estén en contra de la ética y estén mal vistos.

   Desde un punto de vista ético, lo correcto es ganar menos y mantener a los trabajadores trabajando en condiciones normales , aunque ésto suponga una disminución de los beneficios obtenidos, ya que antes de mirar por uno mismo, debemos tener en cuenta si los demás van a salir perjudicados, y ponernos en la piel de los trabajadores. Un poco de compasión, al fin y al cabo.

Desde el punto de vista de la eficacia, es obvia la respuesta: despedimos a los trabajadores y nos mantenemos en el monopolio del privilegio".

  Palabras que nos deberían mover a los adultos a reflexionar acerca del mundo que le estamos dejando a nuestros jóvenes.

martes, 18 de junio de 2013

ENSAYO SOBRE LA ESCLAVITUD, 4º E.S.O.

                                    
      Con esta entrada seguimos trayendo al tribunal público algunos trabajos de alumnos, en este caso de Pilar Martínez Martínez, de 4º E.S.O. del I.E.S. Benejúzar, en Benejúzar (Alicante), que, para la asignatura de Ética, y dentro de la investigación personal sobre temas de actualidad, ha realizado este ensayo argumentativo sobre la esclavitud. Muchos pensaréis que la esclavitud se abolió hace mucho tiempo, pero la alumna defiende la tesis de que en nuestra sociedad padecemos nuevos tipos de esclavitud que no nos ponen cadenas ni grilletes físicos, pero que mantienen presa a nuestra voluntad, resultando un tipo más sutil de ausencia de libertad.

    A continuación copio el ensayo realizado por la alumna:

       ESCLAVITUD


Séneca dijo una vez que:”La esclavitud más denigrante es la de ser esclavo de uno mismo”. Martin Luther King afirmó que “Nadie se nos montará encima si no doblamos la espalda”. Pero…

-¿Qué es ser esclavo?

Un esclavo es un hombre susceptible de ser comprado, vendido y utilizado a voluntad de su señor, que es su propietario.
Seguro que a todos os suena la frase: “Prefiero morir de pie, que vivir de rodillas.” Yo estoy totalmente de acuerdo con ella; para mi la esclavitud es la degradación de la dignidad humana, y por eso, y otros muchos aspectos, estoy en contra.

Desde la antigüedad, y a lo largo de la historia, la esclavitud ha estado presente en todas las civilizaciones. Ricos, terratenientes, personas con algún poder económico, han defendido este estado social, ya que desde las guerras, los perdedores pasaban a ser mercancías de los vencedores, y así las personas se convertían en un botín de guerra. Esta situación era defendida incluso por filósofos como Aristóteles que decía: “El esclavo es un instrumento animado.”

Tengo que admitir que no todos los esclavos eran tratados con dureza, pues la mayoría eran comprados y les costaba dinero a sus amos, por lo que era ilógico invertir capital en ellos para después tratarlos mal y matarlos.

Por otro lado, un profesor mío comentó una vez que tras la abolición de la esclavitud en EE.UU. muchos de los antiguos esclavos decían que ahora que eran libres tenían unas condiciones de vida peores, debido a que cuando estaban atados a su señor, de lo único que se tenían que preocupar era de cumplir con sus obligaciones hacia el. La comida, la ropa, la vivienda, el medico, etc., se los proporciona su amo. En cambio, con la libertad tenían que buscarse ellos mismos la manera para cubrir esas necesidades básicas.

Cambiando de aspecto…yo ahora pregunto ¿podemos considerarnos actualmente libres? ¿Podemos decir que la esclavitud en el mundo desarrollado ya no existe?

Yo pienso que no. Incluso me atrevería a decir que existe una mayor porción de sociedad esclavizada y no necesariamente a otros seres humanos sino a productos como pueden ser el alcohol, las drogas…, también puede deberse a situaciones de explotación de tipo laboral y económico.

Hace poco escuché en las noticias que un matrimonio con dos hijas se compraron un videojuego. La pareja se enganchó de tal manera al videojuego que desatendieron totalmente a sus hijas. Fue una vecina, quien observó a las niñas sucias y desnutridas…Este podría ser un claro ejemplo de esclavitud, pues la adicción que les había creado el juego no les permitía ser libres.

Lo que quiero dar a entender es que actualmente no podemos llenarnos la boca diciendo que la esclavitud no existe, tal vez ese tipo de esclavitud antigua haya disminuido, pero hay otras y peores.


En conclusión, ningún hombre o mujer, tiene el derecho, por muy deseoso que sea de someter a otro a que cumpla con su voluntad. Todos somos por naturaleza libres de pensamiento, por lo que la esclavitud jamás será reconocida como algo positivo, pues limita la voluntad del ser humano y atenta contra los derechos humanos. Ya va incluso en contra del primer artículo de la Declaración Universal de Derechos Humanos:

 “  TODOS LOS SERES HUMANOS NACEN LIBRES E IGUALES EN DIGNIDAD Y DERECHOS Y, DOTADOS COMO ESTAN DE RAZON Y CONCIENCIA, DEBEN COMPORTARSE FRATERNALMENTE UNOS CON LOS OTROS.”

miércoles, 5 de junio de 2013

ETNOCENTRISMO EN POWER POINT

ETNOCENTRISMO  EN POWER POINT
   
     Dentro del programa de Filosofía y Ciudadanía, de 1º de Bachillertato, hemos tratado el tema de Antropología Cultural, y entre los epígrafes del mismo teníamos el de la relación entre culturas. Los alumnos debía leer el artículo "Shakespeare en la selva", de Laura Bohannan, y a partir del mismo, hacer un resumen y relacionar con los aspectos tratados en el clase realitivos a las relaciones entre diferentes culturas.
Una de las alumnas ha realizado una presentación en power point sobre el etnocentrismo que es, a la vez, amena y documentada; es por ello que la traigo a este blog, para que pueda disfrutarla un número mayor de personas.
 La alumna se llama Claudia Pérez González, y pertenece al I.E.S. Benejúzar, de Benejúzar (Alicante)


Etnocentrismo.pptEtnocentrismo.ppt
884 kb   Ver   Descargar  




sábado, 4 de mayo de 2013

COMENTARIOS DE TEXTO DE "EL CERDO ABOMINABLE"

   He aquí dos ejemplos de comentario de un breve fragmento del capítulo "El cerdo abominable", de la obra Bueno para comer, de Marvin Harris, a la que ya nos referimos en la entrada "Marvin Harris,El cerdo abominable" en este mismo blog. Me han parecido completos y que recogen numerosas referencias a problemas generales de la antropología. Es también una forma de incentivar a los alumnos a que se atrevan a pensar, relacionar y expresar opiniones, así como perder el miedo a ver sus trabajos escritos a disposición de todos
Hay más comentarios dignos de ser publicados, pero no es cuestión de aburrir con el mismo tema. 
Sirva esta sencilla entrada para mostrar que tenemos unos jóvenes que valen todos los esfuerzos posibles para que no seamos mezquinos con la educación.
 Las alumnas cuyos trabajos se adjuntan estudian en el IES Benejúzar(Alicante) 



EL CERDO ABOMINABLE
  • "El cerdo se domesticó con un solo propósito: suministrar carne. Cuando las condiciones ecológicas dejaron de favorecer su cría, ninguna función alternativa pudo redimir su existencia. Se hizo no sólo inútil, sino algo todavía peor: se convirtió en una criatura nociva, en una maldición para quien lo tocara o viera, en un animal paria. Esta transformación ofrece, evidentemente, un contraste acusado con la que experimentó el ganado vacuno en la India. Tras una serie análoga de agotamientos ecológicos -deforestación, erosión, desertificación- las vacas dejaron de ser aptas para consumo. Pero en otros aspectos, es especial la fuerza de tracción y la leche, se hicieron más útiles que nunca, convirtiéndose en divinidades animales que santificaban a quien las mirara o tocara."

OBRA: Este texto pertenece al libro ‘Bueno para comer’, escrito por Marvin Harris, antropólogo estadounidense. Es conocido, principalmente, por exponer teorías sobre las causas de estilos de vida aparentemente irracionales e inexplicables, dando prioridad a explicaciones prácticas y materiales como las condiciones ecológicas y tecnológicas frente a las espirituales o míticas.IDEA PRINCIPAL:

-El cerdo sólo sirve para producir carne y cuando deja de adaptarse al medio ya no realiza ninguna función útil, en cambio, la vaca además de transporte también proporciona leche, por lo que da más beneficios aunque no se pueda consumir. Y por estas razones, el cerdo es considerado un animal repugnante y la vaca, todo lo contrario, un animal sagrado.
IDEAS RELACIONADAS:

-A parte de que el cerdo sólo tiene una finalidad, que es la de producir carne, necesita determinados cuidados que en zonas donde se da el islam no pueden ser suministrados, como por ejemplo grandes cantidades de agua para que el cerdo se refresque ya que a parte del jadeo, no tienen más sistemas de refrigeración y ése no les es suficiente o alimentos que deben ser cultivados, lo que conlleva una pérdida económica considerable.

-Por otra parte, el cerdo necesita estar en sitios húmedos y con sombra, y en los medios desérticos esto no se da muy a menudo, así que, esto es otro inconveniente para la cría del cerdo.

-Los rumiantes, en cambio, pueden aportar otros beneficios como ya he dicho, y además su alimentación se basa en vegetales que contienen grandes cantidades de celulosa que en sus cuatro cavidades estomacales pueden descomponer sin problema, lo que supone un ahorro de gastos. Y por último, en el caso de los rumiantes, se pueden aprovechar incluso sus heces, que cuando están compactadas sirven para impermeabilizar el suelo y cuando están secas sirven como combustible.
REDACCIÓN:

Este texto se podría relacionar con algunos puntos del tema. Primero, está relacionado con el aprendizaje del tipo condicionamiento operante, ya que según si los antiguos de Oriente Medio criaban o no cerdos, obtenían un castigo o un premio, es decir, si lo criaban perdían beneficios y era demasiado costoso, por lo que al fin y al cabo se convierte en un castigo, y, en cambio, si en lugar de criar cerdos criaban rumiantes, el resultado era más beneficioso y por tanto, preferible. Ahora en la actualidad, el castigo para los musulmanes si consumiesen cerdo sería estar condenados de por vida y el premio en el caso contrario sería la salvación, ya que ahora en lugar de ser un acto para la supervivencia, se ha transformado en algo mítico y espiritual, así que al fin y al cabo, la práctica de no comer cerdo es algo aprendido y posteriormente, es algo imitado, ya que la cultura se transmite de generación en generación, a través de familiares y grupos sociales, y además a través de la enseñanza que se da en las escuelas y lo que es más importante, como los países islámicos viven inmersos en su religión, la mayor parte de la población se guía por el Corán, ya que las leyes y todo en conjunto está ligado a esta religión.

Dado que las culturas dependen de las circunstancias ecológicas, sociales e históricas, es comprensible que la cultura tanto islámica como hindú haya desarrollado estas conductas. Si las condiciones ecológicas y económicas favorecen la prohibición o el máximo cuidado de ciertos animales finalmente se aplicará la adaptación que mejor convenga. Además, la cultura no es algo ni espiritual ni natural, es algo artificial que los humanos creamos.

También podemos añadir que la cultura islámica ha pasado por un proceso de aculturación, ya que comparte algunos rasgos con la cultura judía, como es el caso de la prohibición del cerdo. Con esto podemos llegar a la conclusión de que es normal que sea así porque las condiciones ambientales son bastante parecidas en ambos lugares y los recursos también son escasos y la prohibición del cerdo ha permitido un ahorro.
Por otra parte, en todas las culturas encontramos actos de etnocentrismo y de relativismo cultural, pues bien, centrándonos en las costumbres islámica e hindú, se podría decir que en Europa Occidental y en lugares del primer mundo no está bien visto este tipo de culturas. Pensamos que lo que tenemos nosotros es mucho mejor, que comer cerdo es un manjar y que adorar a un animal es ridículo, porque al fin y al cabo un animal no tiene una capacidad mental tan grande como la de un ser humano, además no habla, sólo cumple las funciones vitales necesarias para su buen funcionamiento. Esto hace que no seamos capaces de ver las razones últimas de cada cultura y de entender que cada zona tiene unas ventajas y unas desventajas que hacen que determinen las costumbres de cada lugar. Este texto, sin embargo, nos muestra la cara opuesta, es decir, nos ayuda a comprender por qué esto es así y no de otra manera, esto es relativismo cultural, saber respetar e intentar entender las diferentes culturas, porque no hay unas mejores o peores, simplemente diferentes y deberíamos alegrarnos por ello porque es lo que hace que seamos únicos. Además podemos aprender de otras culturas y ver que no son tan diferentes respecto a la nuestra, porque todas las culturas son diferentes pero a la vez comparten algo. Por ejemplo, tanto las culturas de América como las del sureste asiático emplean adornos geométricos.
         Lola González, 1º BAT



Comentario de texto:
El cerdo abominable”

El párrafo a partir del cual se va a hacer el comentario pertenece al libreo “Bueno para comer”, concretamente al capítulo 4. El cerdo abominable. (Página 92, 1er párrafo).
El autor del libro es el antropólogo Marvin Harris, perteneciente a la corriente ideológica llamada materialismo ecológico.

El propósito del autor y, por tanto, la idea principal del texto es tratar de explicar y comprender el porqué de las prohibiciones que diferentes culturas y civilizaciones hacen de determinados animales, a los cuales no se les puede tocar, ni por supuesto comer.
En concreto, se centra en la prohibición del cerdo en el judaísmo y el Islam, donde es considerado impuro, y la prohibición de la vaca en la India, donde se considera sagrada.

Nosotros, como seres humanos que somos, poseemos una constitución cultural que nos diferencia de los demás seres vivos, y que nos permite tener una sociabilidad.
La cultura en general precede a la especie, y es completamente necesaria, mientras que la cultura concreta que poseemos cada uno es un producto de circunstancias ecológicas, sociales e históricas, siendo un instrumento de cohesión social, y creando las distintas civilizaciones.
Esta cultura propia de cada civilización es transmitida mediante el aprendizaje, y se opone a nuestro instinto, por lo que, enculturándonos gracias a nuestra familia, entorno social, etc., adquirimos costumbres que nos hacen relacionar diferentes aspectos que por instinto no habríamos relacionado.

Éste es el caso de la relación que hacen las culturas judía e islámica con el cerdo y lo impuro, y la cultura india con la vaca y lo sagrado.

Por un lado, con respecto al cerdo, las culturas no islámicas ni judías probablemente vean como irracional la prohibición del cerdo, pero en los intentos de explicar el porqué de esto aspecto culturas, se ha descubierto una relación entre la prohibición religiosa y el bienestar económico de la civilización.
El cerdo es visto como impuro, es decir, se convierte en un tabú negativo porque su adaptación ecológica no hace beneficiosa su utilización en dichas culturas.
Su manutención sería realmente costosa por distintas razones:
El cerdo no puede vivir en ambientes secos y desérticos como los de estas civilizaciones, si no que necesita estar en sitios húmedos y umbríos, por lo que habría que proporcionarle una sombra artificial; no suda, por lo que necesita refrescarse revolcándose en el lodo, y si no posee lodo, lo hace en sus heces y orines; necesita alimentos cultivados que también podrían ser aprovechados por los hombres y además, solo aporta carne, mientras que los rumiantes no necesitan alimentos cultivados y también aportan lana, cuero, transporte y leche, además de carne.
Por todos estos motivos, el cerdo es prohibido y considerado como impuro. Así, la civilización no malgasta su tiempo, dinero y esfuerzo tratando de obtener beneficios de él.

Por otro lado, lo mismo ocurre con la vaca en la India, pero por un motivo diferente.
Allí, matar vacas para comerlas está prohibido, ya que la vaca se ve como algo sagrado. Esto se debe a que aporta muchos más beneficios viva que muerta, como por ejemplo: da leche, sus heces impermeabilizan el suelo y sirven como combustible de cocina, y sobretodo, da bueyes que se utilizan para el trabajo de campo, y son esenciales.
Vistos todos estos aspectos desde un punto de vista relativista, somos capaces de comprender las diferentes costumbres de éstas culturas y descubrir que los tabúes alimenticios de las religiones no existen porque sí, si no que recogen los alimentos que no son beneficiosos para comerlos.

Con esto, Marvin Harris defiende el materialismo ecológico, donde se afirma que dependiendo del medio en el que te encuentres y la materia prima de la que dispongas, la cultura en la que te desarrolles será de una forma u otra, ya que ésta se adapta al medio.
Una cita que define muy bien este materialismo es la de Karl Marx: “La infraestructura condiciona la supraestructura”, es decir, cualquier innovación infraestructural (por ejemplo, el arado) es incorporada a la cultura, de modo que la estructura y la supraestructura se acaban adaptando a dicha innovación.

Como conclusión, podemos afirmar que rodos los tabúes, conceptos y costumbres que aprendemos de nuestra cultura tienen una explicación y un motivo, por lo que es preferible mirar cada cultura desde un punto de vista relativista antes de cerrarse en banda y no comprender los diferentes comportamientos de las personas ajenas a tu cultura simplemente porque las veas como inferiores, siendo un etnocéntrico.




Elisa Gómez Roch
1º BAT